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巧用关键词轻松学历史
来源:转载 点击数:791次 更新时间:2017-11-18 11:09:33

商州区中学    赵涛 

      如果要问你困扰高中历史教学最大的问题是什么?几乎可以肯定的是你会不加思索的回答:  历史头绪繁杂,记忆量太大。的确如此,记忆是学习历史怎么也绕不开的一个关节,记忆也成为学习历史最大的障碍。那么学习历史有没有捷径可走?回答是肯定。那就是抓住关键词。笔者从事高中历史教学十多年,在如何提高课堂教学效果,提高学生学科成绩是想了很多办法。但其中应用最为广泛且最具有操作性的当属抓住关键词了。

      传统的历史教学,由于受教学大纲所限,课时少,任务重,容量大,教师教的很费力,学生学得很吃力,教学效果不给力,已早受诟病,也越来越成为制约学科成绩提高的主要原因。谁能占领课堂这个主阵地,谁就能成为教学一线真正的王者。一节课是否成功并不在于老师教了些什么而是学生学会了些什么。如何把知识落到实处,除过让学生做好笔记之外似乎再无良法了,但就是让学生做笔记笔者也纠结过。有两个极端是很难避免的,一是老师严格要求学生做笔记,因此上大部分学生上课笔记做的很认真,书写很详细,生怕漏掉老师说的每一句话,一节课忙忙碌碌的不停地写。头也顾不得抬一下。甚至连思考问题的时间也让做笔记给占用了。一般情况下这样的学生老师是很难指责的,他们不但没有扰乱课堂秩序,似乎还很配合老师的课堂教学,但我认为这样的课堂是很不成功的课堂,与高效课堂相去甚远,这样组织教学的老师,敬业不是不可否认的,但不得方法,教学效果是可想而知的,这样的学生充其量只是个课堂的记录员员而已。如果在做笔记的过中程老师突然提出个问题,这个学生必是一脸茫然。笔记做的是如此详细,课后也没有什么可补充的,遇到考试复习时再拿出来看的话,头就有斗大,天哪,竟然这么多呀!看起来什么都重要其实什么也都不重要了,耽误了大量的金贵的课堂时间,辛辛苦苦做的笔记原来并没有多大价值呀。但是知道这样的结果又显得为时太晚了。这样的课堂学生的主体地位是根本体现不出来的,也是直接违背新课改理念的。

      还有一种情况是学生在课堂上根本就不做笔记,一节课老师用心的去教,学生用心的去学,老师满堂问,学生满堂答,也有一些老师不知是为了增加课堂容量呢还是图省事,直接把多媒体用于课堂教学。一张幻灯片接一张幻灯片的放,放完了也下课了,电源关闭了,大脑也短路了。一节课就这样热热闹闹地上下去。下课后如果问学生都学了些什么?似乎什么都知道却又什么也不知道。因为不曾有意识地识记一些应该识记的东西,结果什么也没留下。这样的课堂也很难与高效课堂联系起来。

      这是历史课堂教学中两个明显的极端,也是极不可取的,那么历史课堂上要不要做笔记?笔者认为不仅要做而且必须做。但怎样让学生做笔记,却是大有学问的。这时候关键词就派上用场了。也就是说历史课堂上让学生做笔记只关键词就行了,这样做的好处是很多的,一是可以帮助学生识记一些原本难以识记的史实而且可以做到过目不忘,果真有这么神奇的功效吗?还是回到我的历史课堂吧!例如我在讲述《南京条约》的内容时,让学生在笔记上记住四个关键词:割,赔,开,协。用谐音联想法识记为:割开盆子开始流血。然后再作解释,这样一来用时不到五分钟,学生便记住条约的内容了。再如我在讲授《天朝田亩制度》内容时只让学生在笔记上记两个字:地、物。然后用扩展法生发开来。地——均分;物——归圣库。依照此法对《天朝田亩制度》进行评价时,我只让学生在笔记上也只出现两个字:三性。

       扩展为:一——革命性;二——落后性,三------空想性。课后布置的作业便是:补充笔记!学生也乐见其成。如此这般知识传授便可做到一步到位。

      二是学生不必花大量的时间去做无谓的事情。由于没有心理负担,一节课变得异常轻松,学生有充足的时间来思考老师提出的问题。也可腾出更多的时间组织进行探讨辩论,你会惊奇的发现原本枯燥乏味的历史课堂突然间变得生动活泼了,那些平时只知埋头写笔记的学生一下子变得无所适从了,也不得不参与到课堂讨论中来,因为不这样就有被边缘化的危险。就连经常爱睡大觉的那学睡神们,也好像猛然被唤醒了一样,竟然也能提出一些自己的观点和看法了。同学们发现历史竟是如此有趣,历史课原来也可以这样来上。

      三是记住关键词在潜移默化中培养并提高了学生的归纳概况能力,而这又是历史学科最基本的能力要求,曾几何时,面对学生的答卷,历史老师在叫苦不迭:天哪这叫什么答案呀,简直就叫史实的堆砌!一些必要而精当的概括严重缺失,就像是盖房子,把一大推建筑材料胡乱摞起来,然后宣布房子建好了,这样的房子叫住你敢住吗?考完试,你若问他答得怎么样,他还会感觉良好的回答:都答了,而且答满了。但考试成绩下来却让人大跌眼镜,主观题失分太严重了。这是正是大多数学生在作答主观题所犯的一个通病,究其原因也正是欠缺一种学科能力所致,这种能力当然就是概括能力了。如何培养学生的归纳概括能力?可谓仁者见仁智者见智了,有相当一部分老师持这样一种观点:只要让学生多做些题,概括能力自然会提高。但笔者却认为这是舍本逐末的做法,不可否认做题对提高概括能力是有一定的作用,但如运用不当很容易陷入题海当中而难以自拔了。这种题海战术正是应试教育结出的恶果。只有练就了一身真本事,打仗时才能见招拆招应对自如的。而要让学生练就一身真本事须在课堂狠下一番功夫不可,欲提高学生概括能力,就得先提高教师概括能力。这就对教师提出了一个更高的要求了,那就是备课时须一头扎进教材,对教材知识做一个精当的整合,大胆的取舍,总结概括出关键词来。当然这要做大量的工作,台上一分钟台下十年功嘛。如在备讲辛亥革命的历史功绩时,我把它概括为这几个关键词:6个了,即:推翻了、建立了、颁布了、获得了、促进了、深化了。再稍加扩充的话就是:推翻了帝制;建立了民国;颁布了约法;获得了权力;促进了发展;深化了观点。也可从政治、经济、文化、社会风俗等角度加以提炼概括。这种方法学生一旦掌握,在考试中将大有用武之地。遇到主观题,学生可先写出关键词然后再加以引申扩展,这样作答,既能切中要害抓住采分点,又体现了史论结合,论从史出的史学原则。恐怕不想得高分也难了。

      有道是教无定法,关键词教学法也未必是最好的教学方法,但在加强记忆、提高概括能力方面也不失为一种好的学习方法。初次运用在驾驭课堂方便可能还有点吃力,不过只要假以时日定能熟练掌握。开始,关键词由教师总结随后要勇敢地把学生推出去,让学生总结教师加以指导即可,这样学生的潜能也就激发出来了,学生的主体地位也正好得以体现。一个轻松而又高效的课堂便会呈现在我们面前,历史课堂也越来越接近历史的本质了,这不正是我们想要的吗?!


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