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走进商州区中学校本教研
来源:转载 点击数:806次 更新时间:2017-11-19 16:45:55

     一;对校本教研的认识;
提起校本教研我们并不陌生,因为校本教研早就存在于我们学校的教研活动中了,只是说规模和力度没那么大和规范,但新课程实施以来校本教研活动明显增多了,虽然多了,但还不系统,需要系统化,这系统深化是指各校根据自己教育资源实际,去系统策划一种解决自己教学中实际问题的策略,让自己校本层面的教学研究走系统化,规范化的道路。
为什么这样说的原因,回顾我们区的课改历程,2003年进入课改之初我们做了通识培训,新教材培训,新课标培训,新理念应用性培训、研讨、集体备课、个案分析等集中性教研活动;这些集中性教研活动解决的是全区普遍性的基础问题,对教师日常常规教学起着的是示范性的作用,但没有深入个体实质性问题的解决与研究!另外课改实施到今天,各校各种教育资源优势不同,存在的差异各具特色,这里面包括着教师、学生的个性差异、教师业务能力水平、对新理念在教学中应用的把握、对学生个性的处理、创造性的使用教材、课程开发……这些集中教研都已经满足不了课改的需要了,需要构建一种与上述集中教研相互结合的校本层面的教学研究来解决教师在教学实际中遇到的各种各样的问题,也就是今天所说的校本教研;这种校本教研的功能更关注学校在实际教学层面中遇到的各种实际问题的解决,立足的是学校自己的区别于他校的个性的特殊性的问题,是让教师群体在日常教学、教研、专业成长三者融为一体的一种教研方式。是给教师建立一种研究状态下的一种职业化生活方式的平台,这种平台是用科学的观念和方法去指导的。综上所述,校本教研是新课程实施中到一定阶段的产物。与上述集中教研一样有它阶段性存在的道理。
    二;对校本教研的概念的理解
校本教研是一种把学习、工作和教学研究融为一体的学校性教师行为,它是为了改进学校的教育教学质量,促进师生的共同发展,以学校为研究基地,以教师为研究主体,以新课程实施中所面临的问题为研究内容,以学校自身教育资源优势和特色为依托的来开展的教育教学行动研究,它是即注重切实解决实际问题,又注重概括提升教育教学规律,并把这种教育教学规律继续应用到教学中去的一种研究,通过这种教学研究是要把学校建设成一个学习型组织,促进教师的专业成长。
在这里有三个层面需要深入理解;
1;以学校为研究基地;这句话意味着开展校本教研是把教学研究重心下移到了,是学校让教师在教学情境中发现问题,汇集归纳问题,形成研究问题后在教学行动中再去解决 ,实际校本教研在20世纪70年代的时候就提出了,也就是针对培训和教研脱节来提出来的,今天提出把学校作为研究基地,有它存在的道理;
比如;在新课程实施中强调三级管理,在地方校本课程开发实施这块各校就要从学校实际出发,开发和实施校本课程,那么各校实际不同,实施起来情况也会有区别。
再比如;各校班额不同,对新理念实施中开展自主合作学习形式和效果也不一样,那么各校必须根据各校的实际来开展这方面的研究,总之,在操作层面上的这些问题,证明了各校开展校本教研必须结合学校实际,开展能解决自己学校问题的教育教学研究。
2;以教师为研究主体;这句话说明我们的教师的地位是何等的重要啊,在校本教研中我们老师是主人,我们既是研究者,又是研究对象,通俗上讲,是教师在研究自己,在研究自己的教学行为,教学观念、教学方法、在研究自己的学生……,既——研究与自己有关的一切教学行为。之所以这样说的原因是;我们每一位一线教师都会在自己的教育教学实践中面临一些实际问题,对这些问题的解决反应出教师个体间教育经验差异,所以就要求教师自己以自主活动形式来开展教学研究,自觉针对自己的实践中的问题进行理性的反思,确定研究策略,开展实践研究,并提升为教学经验,形成规律性认识,从而提高教学能力。
3;依托学校资源优势开展研究;是指在开展校本教研中,学校要依托本校的资源优势实际来开展教研活动,校本教研才能有特色。资源这块有硬件有软件上的;软件上有
 教师年龄结构;钻研业务能力水平,骨干 学科带头人数量,学生基础,管理系统组织能力…………
硬件上包括;可供办出学校特色的区别于他校的硬件资源;
依托资源优势实际开展校本研究是一所学校必须考虑的,因为这样不仅能通过校本教研解决实际问题,而且还能办出学校特色;
比如;在软件这块;如何策划教师教研队伍才能有效带动教研意识,保证高效实施校本教研,也就是说对不同能力的教师进行科学的有层次的配置来进行教学研究会使教学研究有实效性和高效性。
以学校优势为依托;还指校本教研不仅要依托学校自身的资源优势,而且还要依托外界研究力量的介入,来规范研究层次,让研究力量整合,自觉加强与专家、教研部门的的沟通与校际间的合作,构建大校本教研体系。
    三;如何实施校本教研呢!
刚刚走进校本教研,具体说;有以下几方面应该明确;
1;因为校本教研是一所学校系统策划对教学实际问题的解决过程,所以它是一种应用性研究,;即注重解决实际问题,又注重提升教学规律,它得与教学同步,它是一种行动研究,而这种行动研究不是随意性的研究,它要求以科学的方法以课题化研究方式来进行研究。所以校本教研的核心问题是,学校要找准定位,组织教师反思,选好研究问题,并把问题提升为课题,然后科学拟订近中期规划,再来按规划计划稳步实施。
2;校本教研研究问题是学校目前面临的必须解决的实际问题,这种问题要有可操作性,有研究价值,所以这问题易具体不易宽泛;所以可以引导教师在以下几方面进行反思存在的问题;
(1)在课程设置这块,可考虑如何开发适合本校学生实际、硬件实际的、环境实际的资源来进行课题研究;如我区新建小学的乒乓球馆,就是校本课程可开发利用的优势资源。
(2)在教育理念应用这块可考虑教师教学行为角色的变化、学生学习方式上的问题……
(3)在教材这方面,可考虑如何创造性的使用教材。
(4)教学评价这块,可探索考试制度,……这些都可以作为问题来源进行考虑,然后进行塞选。
3,更好的完成校本教研实施过程还不要忽视三个基本途径;
(1)自我反思;反思是教师对自己教学行为和教学效果之间进行的自己跟自己的理论对话,反思具有研究性质,反思的内容可包括;
反思从内容上包括;对教学观念、教学行为、教学效果、三个方面进行反思;按教学过程上进行反思;可考虑教学前、教学中、教学后三个阶段;
(2)同伴互助;是校本教研中教师进行合作性切磋和讨价还价式的探讨,形式上有两种;
组织型的;是指学校管理者有目的有计划组织的研讨活动。
自发型的;是指教师本人跟伙伴,专家管理者之间进行的随意性的交流,是校本教研中大量的经常性发生的一种形式。
学校组织的同伴互助的表现形式可有一下几种;
读书汇报心得、专题性问题研讨、课题研究中的经验交流、集体备课…………总之,同伴互助是校本教研中最本质的活动形式,贯穿整个研究过程。
(3)专业引领;专业引领是指教研员,科研人员或专家学者对校本教研的介入,需要专家介入的原因是;校本教研是在理论指导下的一种研究,如果缺乏先进的理论指导学校研究水平将处在经验反复状态,所以学要专业引领,而这种形式有;自学理论,请专家进行现场指导,进行专题问题的理论讲座……;
4,实施校本教研的步骤
(1),全校统一认识;尽管通过培训老师们对校本教研有了初步的认识,但对理论了解还会有不到位的现象,建议学校自拟形式开展对校本教研实施过程理论的学习研讨。
(2),建立健全校本教研组织机构;因为校本教研是课题化实施的校本层面的研究,与日常常规教学是同步的 所以必须建立专门的校本教研组织机构;比如校长抓全面,其他校级领导分抓各教研室研究工作,课题任务研究管理落实到年组长,具体行动研究落实到教师,各级领导层层递进,课题可以以学科组,年级组为基本单元,骨干学科带头人可纳入带动行列,各项具体任务还可细致纳入到人头或同伴小组,也就是说各校可以科学建立教研网络,保证实施策略。
(3),建立健全校本教研管理制度;
校长是校本教研的第一责任人。校长要树立科研兴校的办学理念,成为校本教研的组织者和领导者,主动参与教学研究,为教师的教学研究创造条件,营造学校教研氛围和教研文化。教导主任是校本教研的具体组织者、实施者、管理者。教研组长、必须积极协助教导主任做好校本教研管理工作。包括资料的搜集、整理、分析、反馈等。学校要制定促进教师专业发展的研究规划与校本教研计划。每位教师要根据自身实际、针对学校的规划、计划,制定适合自己实际发展情况的专业发展规划。 学校还要根据教师的年龄、自身素质、教学水平、发展目标等不同,采取层次、内容、形式不同的校本教研活动,在关注教师个体差异的同时,注重共同发展。具体规章制度比如;可建立校长及其它校级领导负责制度,理论学习制度,课题实施管理制,档案收集整理制度……
(4),组织教师反思确定学校研究课题;
反思的内容才上面说到了,反思的形式建议可先把反思内容范围布置给老师,让老师在自己教学实践中针对这些内容在哪些方面还存在着问题,哪些通过研究能够解决,形式上可采用文本形式,也可组内探讨,集中几个共性的问题,也可以学校公开讨论,各自发表自己的见解,但无论哪种形式学校必须把问题统整,形成总课题,而且总课题不易太宽泛得容易操作。
(5),制定课题实施方案;
校本教研是与常规教学融会贯通的,有些活动是可在常规教学活动里进行的,但要建立专门的课题实施方案,因为校本教研走课题化道路,是以课题研究形式来实施的,所以立题就要有课题实施方案计划,因此建议可参照科研课题实施方案来写。
(5)成果表现形式;
校本教研成果表现形式有;课题研究报告,教师学术论文,教学设计,案例展示,经验性材料,撰写教学案例,阶段性成果现场活动……;
以上是有关实施校本教研的浅显见解,总之,校本教研是新兴产物,各学校可根据各学校实际来开展校本研究。


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