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校本教研的探索与实践
来源:转载 点击数:837次 更新时间:2017-11-19 16:47:54

“校本教研”就是以学校为阵地,以教师为主体开展的教学实践与教育科研融合在一起的研究活动。一所学校如果能针对本校实际开展好校本教研工作,就会有效地解决教师教育教学实践中的困惑和问题,极大提高教师的教研能力和水平,促进教师的专业化发展。就我校教师队伍的实际情况而言,一部分教师专业知识的应用能力、驾驭教材的能力及运用教材教法理论组织教学活动的能力与实际教学工作的需要还存在着很大的差异。为了尽快提高教师的理论知识和教学能力,跟上新课程改革的步伐,从2004年起,我校以理论学习研究为基础,把课堂作为提高教师专业化水平的阵地,狠抓了教师的校本教研工作。工作中,学校对教师喊出了“一个口号”,提出了“三个要求”,进行了“三级教研”,收到了“三个效果”。

“一个口号”是:不当教书匠,争做教育小专家。

“三个要求”是:理论学习要钻;教研意识要强;业务能力要精。

    “三级教研”是:对非骨干教师进行培训性教研;对骨干教师进行提高性教研;对专家型教师培养对象进行创新性教研。  

收到的“三个效果”是:新教师能够逐步胜任教学工作;骨干教师能够创造性地完成教学工作;专家型教师培养对象能达到专业化教科研水平。

我校实施三级教研的具体做法是:

一、采取固定程式,对新教师进行培训性校本教研。

在教研工作中,我们发现,理论学习研究和实践操作在目的、内容、方法上的结合是一个薄弱环节,也是培养提高新教师教研能力的关键。所以,我们不断实践和总结,逐步摸索出一个提高新教师教研能力的固定程式,即:理论学习研究---备课---试讲---教学诊断---上课---写教后反思---总结。

为了保证这一程式教研的顺利进行,我们把教学经验丰富,专业水平高的教师组成指导教师专家组,负责程式中的“理论学习研究”、“教学诊断”和“总结”工作,这一程式的教研分以下三步进行。

1、理论学习研究:尽管新教师已经有一定的专业基础知识,但对教材、知识结构、体系特别是在实践知识上缺乏可操作性。这对理论与实践的统一,无疑是一大障碍。因此,理论学习研究中,我们遵循了以下两个原则:一是根据教师的实际情况准确定位,确定理论学习研究专题;二是根据教师的专业水平,确定学习研究的理论梯度。

对新教师来说,理论的具体化、操作化,即理论与实践结合是关键。所以,我们把理论培训内容定为:(1)大纲对所教学科的具体要求及达到这些要求经常遇到的实际问题。(2)所教学科的教材教法和教学常规。(3)所教学科的知识编排体系,教学的重点,难点以及突出重点、突破难点时容易出现的错误。

2、实践研究:理论学习研究后的“备课”、“试讲”、“上课”、“教学诊断”、“点评”都属于实践研究。

在实践研究中,学校要求教师在备课时,要注重体现大纲要求,遵循教材编排体系,选准重点、难点,特别要备好教法。试讲时要注意发现自己在教法上的一些得失。在“指导教师专家组”进行“教学诊断”和“点评”时,要注意分析自己失误在哪里,为什么失误,再次上课时,按专家点评的要求进行教学。

    3、写教后反思:教后反思要写出教学中的优点、缺点、疑点,对缺点要写出意向性改进措施,对疑点要写出认识性想法,再请“专家组”进行点评。

    这一程式中,“理论学习研究”用以强化系统理论,目的在于完善、充实和改造新教师的认知结构,使知识由点而线而面而体,形成迁移,成为应用的基础。“备课”是理论的具体化。“试讲”、“上课”是教育教学理论的实际运用。在“教学诊断”过程中,新教师可以学到分析教材、处理教材、选取教法及课堂教学的艺术。写“教后反思”,既是对理论的综合运用,又是对实践的归纳总结。通过程式学习研究这一途径,使非骨干教师从理论的第一台阶,登上了实践的第二台阶,又从实践的第二台阶,登上了理论与实践有机结合的第三台阶,从而沟通了理论与实践的联系之路。这一程式的多次反复运用,使理论与实践较好的得到统一,并融为一体,从而新教师不但能完全胜任教学工作,而且还形成了一定的教学研究能力。

二、注重教学技能训练,对骨干教师进行提高性校本教研。

骨干教师提高性校本教研仍以理论学习研究和实践研究为重点。在教研中,我们特别注重对骨干教师教学技能的训练。

1、理论学习研究:在理论学习研究中,我们从实际着眼,从理论入手,增强了理论学习研究的应用性和针对性,使学习研究的内容与实际教学重合或部分重合。

    参加提高性校本教研的骨干教师已经对理论知识和实践知识已较好地掌握。针对这种情况,在理论学习研究中,除了学习分析大纲对教材的分年级要求,教材的编排体系及各学科之间的联系外,我们重点学习研究“五课”(备课、讲课、说课、听课、评课)“十能”(导入技能、板书技能、讲解技能、结束技能、组织技能、语言技能、提问技能、演示技能、强化技能、变化技能)等理论知识。

这样的理论学习研究既注重拓宽了骨干教师的知识面,又注重了学科之间的纵横联系。使骨干教师高屋建瓴,居高临下,驾驭教材,从而为其熟练运用教学技能奠定了理论基础。

在理论学习研究中,我们还做到了两个结合:一是把学习系统的理论知识同案例分析相结合,即在学习理论知识的同时,联系骨干教师在实际工作中遇到的问题,从理论的高度进行分析。二是把学习理论同总结交流经验相结合。                     2、实践研究:技能是理论知识应用的结果。要提高教学技能,仅仅掌握理论知识是远远不够的,因为从理论到技能还有一个转化过程。只有用理论去指导实践,在实践中正确运用理论,才能真正提高教学技能。基于这一点,我们把学习研究贯穿于“五课”(备课、上课、说课、听课、评课)之中,使教师在研中学,学中研,研中练。

在校本教研中,我校还采用了单向性教研和综合性校验。综合性教研就是确定某一教学内容,让骨干教师综合运用各种教学技能进行教研实践活动,从而锻炼了教师对各种技能的综合运用能力。通过提高性校本教研,我校骨干教师的教学技能明显提高。

三、实施教研教改,对“专家”型教师培养对象进行创新性校本教研。

我校从骨干教师中选拔出部分“专家”型教师培养对象,为了使其理论水平和业务能力进一步提高,在理论学习研究和实践研究中,加大了教研教改的含量。

1、理论学习研究:理论学习研究中,我们重点研究了以下内容:(1)系统的教学理论。(2)教研教改方法、途径的创新。(3)一些成功的教研教改经验。(4)一些先进的教科研成果。在研究方法上,我们重点突出了两个结合:一是把理论学习同录相教学相结合。录相课汇集了特级教师、优秀教师的教学精华,每期学习研究时,我们都组织教师看电视录相课,学习国内一流教师的教育教学方法,使教师身在学校,放眼全国。二是把理论学习同外出学习相结合。我校采用走出去的办法,先后组织110人次到北京、武汉、南京、西安,广州,银川等地学习考察、高考研讨交流以及特级教师观摩课等活动,使教师开阔了视野,增强了教科研意识。

2、实践研究:为了使“专家”型教师培养对象尽快成熟、拔尖、教学水平专业化,我们把这些教师推上教研教改的一线,对其充分发挥专家引领的作用。2006年,我校有13名“专家”型教师培养对象承担了省级课题研究。我校通过分层开展校本教研,133名专任教师中已有三十余人成为市、省级教学骨干,他们教学基本功过硬,业务素质较高,能够创造性地运用科学有效的教学方法,一些教师已经形成了独特的教学风格。近年来,我校先后有25名教师获国,省,市教学能手大赛,英语教学技能大赛,多媒体课件大赛,教学设计大赛一,二,三等奖。有48篇教研论文在国,省,市级核心期刊发表并获奖。

校本教研是教师专业成长和教育教学质量全面提高的一条有效途径,教师是校本研究的主力军,是教学原理的创造者,这就要求我们在今后的工作中不断探索和实践,更大的发挥校本教研的作用。为落实学校教研强校,质量兴校的办学目标而不懈努力。



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